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La escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS-IV)

La escala Wechsler de inteligencia para adultos (WAIS-IV)

Introduccion a la escala wechsler de inteligencia WAIS IV psicologia autodidacta blog de psicología

1.-Introducción

Esta prueba nos permite una evaluación bastante completa del perfil cognitivo del evaluado, además se trata de un test de importancia fundamental en el área clínica, en especial para diagnóstico de retraso mental, trastornos del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo. Por otro lado, es una de las pruebas más utilizadas en América y Europa para valorar la inteligencia.

La estructura de la prueba se divide en 15 pruebas, de las cuales diez son las principales y 5 opcionales, a su vez estas se agrupan en cuanto índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y velocidad de procesamiento (IVP). De estas 10 pruebas principales se obtiene el cociente de inteligencia total (CIT) que funciona como una buena medida de las capacidades intelectuales en general.

2.-Descripción de las pruebas (WAIS IV)

A.- Comprensión verbal

COMPRENSIÓN VERBAL, VOCABULARIO, COMPRENSIÓN, SEMEJANZAS, INFORMACIÓN PRUEBAS WAIS

 I.-Semejanzas (S). La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.

Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo, capacidad de abstracción o razonamiento verbal, inteligencia cristalizada y la más representativa de la inteligencia verbal.

II.-Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito.

Refleja el nivel de educación, capacidad de aprendizaje, definición de conceptos verbales, riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada, fluidez verbal. Inteligencia cristalizada.

III.-Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.

Evalúa la capacidad de haber adquirido, almacenado y recuperado la información aprendida. Medida de la cultura general guardada en la memoria a largo plazo a través de la educación.

IV.-Comprensión (CO). Esta prueba es opcional y consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas.

Evalúa la comprensión y expresión verbal de situaciones sociales a través del juicio práctico o el sentido común. Mide la adquisición e interiorización de elementos culturales o normas de convivencia.

B.-Razonamiento Perceptivo

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I.-Cubos (C).  La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente.

Evalúa la inteligencia viso-manual a través de la reproducción de dibujos geométricos abstractos usando la capacidad de análisis y síntesis visual.

II.-Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. Mide la inteligencia lógica, razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual. Se conoce también como razonamiento lógico.

III.-Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzzle que se presenta completo.

Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal. Se conoce como el razonamiento viso-espacial. 

IV.-Balanzas (B)*. Esta prueba es opcional y aquí se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza.

* Se aplica de 16 a 69 años

Mide la inteligencia viso-cuantitativa. La capacidad para comparar, establecer analogías con cantidades, pesos y colores usando el razonamiento cuantitativo.

V.-Figuras incompletas (FI). Esta prueba es opcional y consiste en indicar qué elemento clave falta en un dibujo.

Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales. Mide la discriminación de detalles y atención visual.

C.-Memoria de Trabajo

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I.-Dígitos (D). Formada por tres tareas: Dígitos directos (repetir una serie de dígitos en el mismo orden que se les dice oralmente); Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador).

Dígitos directos: evalúa la atención auditiva inmediata y resistencia a la distracción.

Dígitos inversos: evalúa la memoria auditiva inmediata y manipulación mental de los datos.

Dígitos en orden creciente: evalúa la memoria auditiva inmediata y manipulación ordenada de la información.

Evalúa específicamente la atención auditiva, la resistencia a la distracción y la memoria auditiva inmediata de la memoria de trabajo.

II.-Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo determinado.

Evalúa la capacidad de concentración de la memoria de trabajo al usar datos, conceptos numéricos y operaciones matemáticas.

III.-Letras y números (LN)*. Esta prueba es opcional y se presentan oralmente una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.

* Se aplica de 16 a 69 años

Evalúa atención y concentración de la memoria de trabajo.

D.- Velocidad de Procesamiento

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I.-Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto.

Evalúa la rapidez mental (agilidad mental) y precisión perceptiva para procesar información visual simple.

II.-Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte superior.

Evalúa la rapidez y destreza visomotora al escribir y la capacidad de aprendizaje asociativo de símbolos.

III.-Cancelación (CA)*. La prueba es opcional y la tarea consiste en tachar, dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como ejemplos.

* Se aplica de 16 a 69 años

Mide la rapidez en la atención visual selectiva y velocidad de procesamiento visual.

3.-Generalidades para la evaluación e interpretación

  • El funcionamiento cognitivo no debería ser interpretado aisladamente, esto quiere decir que estas pruebas sirven en conjunto con otros instrumentos, historia clínica y antecedentes del evaluado.
  • Los resultados se deben evaluar tomando en cuenta el motivo o propósito de la evaluación.
  • La conversión de los puntajes directos a puntuaciones típicas permite al psicólogo comparar las puntuaciones de las pruebas entre sí y con otras medidas relacionadas.
  • Las puntuaciones escalares se calculan a partir de las puntuaciones directas de cada prueba y tienen una media de 10 y una D.T. de 3
  • Las puntuaciones compuestas (ICV, IRP, IMT, IVP, CI total) son puntuaciones típicas basadas en la suma de las puntuaciones escalares de varias pruebas.
  • Las puntuaciones compuestas tienen una media de 100 y una D.T. de 15.
  • Los percentiles indican la posición de la persona en relación con otras personas de su misma edad. Oscilan entre 1 a 99.

REFERENCIAS:

American Psychological Association, APA (2002). Report of the Task Force on Test User
Qualifications. Disponible en www.apa.org.

Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. 2nd ed. London: SAGE Publications.

Haertel, E. H. (2006) Reliability. En Brennan, R. L. (editor). Educational Measurement. (pp. 65- 110). Westport (CT): American Council on Education and Praeger Publishers.

Wechsler, D. (2012). WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. Manual ´tecnico y de interpretación. Madrid: NCS Pearson, Inc. Edición original, 2008.

Wechsler, D. (2012). WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. Manual de
aplicación y corrección. Madrid: NCS Pearson, Inc. Edición original, 2008. Yerkes, R. M., Bridges, J. W., y Hardwick, R. S. (1915). A point scale for measuring ability.
Baltimore: Warwick & York.
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